DESEMPEÑO ACADÉMICO COMO FACTOR DETERMINANTE EN LA ANSIEDAD ANTE UN SEGUNDO IDIOMA
Keywords:
compromiso, ansiedad, segundo idioma, psicologíaAbstract
Introducción: La ley #2 del 14 de enero de 2003 de Panamá hace mandatorio la enseñanza del inglés a nivel escolar (Asamblea Nacional, 2003, p.1), pero estudios realizados a nivel universitario (Guadamud, 2019) (Kaur, 2020) encontraron un porcentaje significativo de aplicantes manejan insuficientemente el idioma. Objetivo: La el desempeño académico y su relación con la ansiedad aprendiendo un segundo idioma. Método: Sigue al marco teórico de Coello y Cachón (2017) interpreta el desempeño académico como calificaciones más el nivel de engagement. Adoptamos la estructura experimental con una correlación inversa entre calificaciones y ansiedad ante segundo idioma basada en la de Phillips (1992), pero enfocados en engagement. Un grupo control y uno experimental recibieron el mismo temario basado en un libro de gramática para un taller de aprendizaje de inglés de una hora. El grupo control tuvo una metodología siguiendo los lineamientos del libro mientras el grupo experimental siguió el modelo ESA (Engage, Study, Activate). Aplicamos inventarios para engagement (UWES-S-9) y ansiedad (FLCAS). Resultados: las correlaciones Pearson entre los pre y post test y esta reveló no ser estadísticamente significativa (r=-0.307) (p<0.266). Los grupos experimental y control presentan valores media de engagement 39.12 y 38.14 respectivamente, con margen de error de 2.24 a 2.82 puntos. Ansiedad presentó resultados similares con medias de 91.12 y 93.14 respectivamente. Conclusiones: La falta de cambio en engagement nos indica que el estímulo experimental fallo en producir cambios significativos comparados con un modelo tradicional. Esto se puede deber a varios factores como el muy pequeño tamaño de muestra, falta de manejo del estímulo experimental de parte de los evaluadores o que la naturaleza de su efecto requiere una exposición acumulativa a lo largo del tiempo y no surge efecto tras una sola sesión. Por otro lado, la naturaleza de la relación inversa da indicios de apoyar la hipótesis de intentarse de nuevo con las modificaciones.
References
Asamblea Naciona. (2003, January 14th ). Ley que establece la ense;anza obligatoria del idioma inglés en los centros oficiales y particulares del primer y segundo nivel de ense;anza y dicta otras disposiciones. UNIACHI. Retrieved from: https://www.unachi.ac.pa/assets/descargas/vic_academica/2-de-2003-jan-16-2003.pdf
Benevides-Pereira, T., M., de Camargo, F., Porto-Martins, D., Paulo, C. (2009). Escala Utrecht de Engagement en el Trabajo: Introducción a la primera versión al español. GEPEB. Retrieved from: https://www.wilmarschaufeli.nl/publications/Schaufeli/Test%20Manuals/Test_manual_UWE S_Espanol.pdf
Chimbolema Cepeda., D. W. (2019). El método “Engage-Study-Activate (ESA)” en el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés. (Trabajo de grado de licenciatura) Repositorio Digital UCE. Retrieved from: https://www.dspace.uce.edu.ec/entities/publication/43cc1b54-58d0-4588-a6ab- 406120c803fc
Coello, Y., & Cachón, C. (2017). El desempeño académico a partir de la implicación de los estudiantes. Congreso Nacional de Investigación Educativa. Retrieved from: https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0937.pdf
de la Villa Moral-Jiménez, M. (2015). Dificultades de inserción sociolaboral de los jóvenes. Comité Editorial, 73. Retrieved from: https://www.researchgate.net/profile/Maria-De-La-Villa Moral/publication/306181667_Dificultades_de_insercion_sociolaboral_de_los_jovenes_contempo raneos_el_sindrome_de_Alicia/links/57b338e308aeac3177848faa/Dificultades-de-insercion- sociolaboral-de-los-jovenes-contemporaneos-el-sindrome-de-Alicia.pdf#page=75
Fithria, M., & Ratmanida, R. (2019). Using ESA (engage, study, activate) method for improving students’ speaking ability at junior high school. Journal of English Language Teaching, 8(1), 160-166. Retrieved from: https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jelt/article/view/103349
Guadamud, Pamela. (2019). Dificultades en el aprendizaje del idioma inglés en la licenciatura en educación primaria en el centro regional universitario de Panamá Oeste. Repositorio Instiruional Digital de la Universidad de Panama. (Master’s dissertation) Retrieved from: http://up- rid.up.ac.pa/3326/3/pamela_guadamud.pdf
Hewitt, E., & Stephenson, J. (2012). Foreign language anxiety and oral exam performance: A replication of Phillips's MLJ study. The Modern Language Journal, 96(2), 170-189. Retrieved from: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1540-4781.2011.01174.x
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern language journal, 70(2), 125-132. Retrieved from: https://www.jstor.org/stable/327317
Ikhrom, R. & Fadlilah, S. (2018). The improvement of English skills for Islamic junior high school teachers using ESA (engage study activate) approach. KONTRIBUSIA, 1(1), 1-6. Retrieved from https://journal.umg.ac.id/index.php/kontribusia/article/view/249
Katz, L. (2000). Public speaking anxiety. UTM Counseling and Career Services, 1, 1-3. Retrieved from: https://www.columbiastate.edu/faculty-pages/louise-katz/publicspeakinganxietypamphlet.pdf
Kaur, H. (2020). Diagnóstico de las habilidades y necesidades específicas del idioma inglés según carrera de los alumnos de la Universidad UDELAS. redes, 1(12), 96-116. Retrieved from: https://revistas.udelas.ac.pa/index.php/redes/article/view/119
Odell, L., Vacca, R., Hobbs, R., Irvin, J & Warriner, J. (2007) Elements of Language (pp. 401-404, 439- 443). Austin, TX: Holt.
Phillips, E. M. (1992). The effects of language anxiety on students' oral test performance and attitudes. The Modern Language Journal, 76(1), 14-26. Retrieved from: https://www.jstor.org/stable/329894?searchText=Phillips+1992+anxiety&searchUri=%2Faction%2FdoBasicSearch%3FQuery%3DPhillips%2B1992%2Banxiety&ab_segments=0%2Fbasic_search _gsv2%2Fcontrol&refreqid=fastly-default%3A953e2b6aec32b36b7ca613d160d34138
Portalanza-Chavarria, C. A., Grueso-Hinestroza, M. P., & Duque-Oliva, E. J. (2017). Propiedades de la Utrecht Work Engagement Scale (UWES-S 9): análisis exploratorio con estudiantes en Ecuador. Innovar, 27(64), 145-156. Retrieved from: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0121-50512017000200145&lng=e&nrm=iso&tlng=es
Ramos, M. G., García, M. G. O., & Cueto, M. D. C. H. (2016). Validación y confiabilidad del “Foreign Language Classroom Anxiety Scale” (FLCAS) en el idioma español hablado en México y aplicado a estudiantes mexicanos. EDUCATECONCIENCIA, 12(13), 40-49. Retrived from: https://tecnocientifica.com.mx/educateconciencia/index.php/revistaeducate/article/view/180
Torres, G., De León, L. V., & Britton, A. (2018). Análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de sexto grado en la provincia de Panamá. Revista de Iniciación Científica, 4, 119-121. Retrieved from: https://revistas.utp.ac.pa/index.php/ric/article/view/1833
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
El contenido de las publicaciones son responsabilidad absoluta de los autores y no de la Universidad ni de la revista Conducta Científica, que es editada por la Universidad Latina de Panamá. La revista permite a los autores mantener el derecho de autor sobre los articulos y documentos publicados mediante el uso de la siguiente licencia.
Los artículos se publican con una licencia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Bajo los siguientes términos:
-
Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
-
NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
-
CompartirIgual — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
